让合理的惩罚教育走进校园

灌南县   类别：特教综合   序号：

【摘  要】：在我国教育界大力倡导激励教育，赏识教育的今天，在教育中能否实施惩罚教育是教育界一直讨论的话题。笔者认为，实施惩罚教育不仅有必要，而且合法。合理的惩罚教育绝不是体罚，更不是伤害，也不是心理上的虐待和歧视，而是一种高难度的教育技巧，是建立在对教育对象绝对尊重基础之上的一种教育手段,能促进学生健康和谐地发展。

【关键词】：合理的惩罚教育  内涵  必要性   策略

 

随着基础教育课程改革的逐步深入，当下，大多数学校普遍提倡赏识教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种很好的教育方式，但人们的认识往往又进入另一个误区：孩子是我们的上帝，不能进行任何形式的惩罚。于是，许多孩子从小就喜欢听好话，即使做错了事，也不主动承担责任，教师稍给学生一点批评，就会遭到如体罚、变相体罚、伤害学生心灵等言论的攻击，以致许多教师在教育学生时变得畏畏缩缩。甚至出现一部分教师对学生的错误言行采取听之任之的放任现象。

中国青少年研究中心副主任孙云晓认为：我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。

其实，在对学生进行“赏识”教育的同时，合理的“惩罚”教育也是一种不可缺少的教育辅助手段。合理的“惩罚教育”不是“体罚”，有它本身的原则和不可替代的作用，如果能恰当地发挥它的作用，对学生的教育效果将更加完美。

一、合理的惩罚教育的内涵

惩罚教育是教育者对受教育者已经形成或正在形成的不良思想和行为给予否定的评价，旨在制止某些思想的形成和行为的发生。以是否具有合理性为标准，可将惩罚教育分为合理的惩罚教育和不合理的惩罚教育。合理的惩罚教育具有以下几层含义：第一，合乎法律规范。第二，合乎道德规范。第三，符合教育要求，具有教育意义。因此，合理的惩罚教育是指惩罚既是合法的，合道德的，又是有教育性的。它是学校教育在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示作用。其根本目的是为了帮助学生深刻认识错误并形成正确品行，以此提高学生的道德水准。不合理的惩罚教育是指违反法律规定、道德规范或违背教育规律的惩罚。如体罚、讽刺、挖苦、嘲笑等，它使学生的身心受到伤害的惩罚。

中国青少年研究中心副主任孙云晓认为：教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，而且感到是一种责任，这是非常重要的。

二、实施合理的惩罚教育的必要性

一方面，现在独生子女占很大比例，孩子是家庭中的小皇帝；有的家庭对孩子过分的宠爱，无休止地满足孩子；有的家长一味地充当孩子的保护伞，渐渐使孩子养成了自私自利、任性及至放荡不羁的性格。另一方面，现在学校普遍倡导“赏识”教育、“成功”教育、“激励”教育，有的教师对学生处处“变着法儿”夸奖，绕着弯儿表扬，久而久之，学生可能对自己行为的后果不辨是非，只能在顺境中成长。

前苏联教育家马卡连柯认为：合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。“表扬”是矫正“问题学生”的方法之一，但是面对学生出现严重的错误，合理的惩罚有助于学生更好地认识错误、改正错误，有助于学生形成坚强的性格，培养学生抵抗、战胜诱惑的能力；合理的惩罚教育能教给学生衡量自己对错的标准，也是激励学生的一种手段。

中国青少年研究中心副主任孙云晓专家指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚假的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。学生犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。只有经历适当，适度的惩罚，才会在心灵深处感受到犯错误所带来的巨大的失落。所以，一个有责任感的老师，必然要让学生认识到犯错后的惩罚是为了他心灵心智上的成长；一个有责任感的教师，也必然会采取适当的惩罚手段去让犯错误的学生认识到自己的错误，以便及时改正，使他们沿着人生的正道走下去。

   三、运用惩罚教育应注意的问题

 (一)我们使用惩罚时要明确其目的。

惩罚只是一种手段而绝非最终目的。惩罚的目的是为了惩前毖后、维护纪律，使受惩罚的学生改过自新和健康成长，使大多数学生受到教育。如果这个目的不明确，教师就可能滥用惩罚，教师在惩罚学生时就可能带有个人的情绪、抱有偏见，就可能有“教训”学生的心理，结果就会对学生造成体罚。

教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子，再指出他的错误。比如，对他说：你确实很优秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，你怎么办……惩罚的一个基本出发点和目的，应该是让孩子为自己的过失负责。不要剥夺孩子为自己承担责任的机会。

（二）要针对不同的时间、场合、违规程度，以及被惩罚对象的性格类型，机智灵活地选择不同的惩罚方式。

比如，对于故意违纪的学生与过失违纪的学生，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生，惩罚的程度及方式都应该有所区别。

对于屡犯不改的学生，我认为仅仅依靠耐心细致、苦口婆心的说服教育是很难奏效的。他们根本听不进别人的意见。教师要敢于冒天下之大不韪，采用非常手段，施以适当的惩罚，才能促其猛醒，认识错误、改正错误，健康成长与发展。

我曾有过这样一位学生，上课不带书，课后不完成作业、不交作业是常事，只要问他缘由，他总是以忘在家里为借口进行搪塞，很多老师拿他一点办法也没有。我决心治一治他，让他改掉这个毛病。经观察，有一天我上课时发现他没带书，问他怎么回事，他又说忘在家里了。我不愠不怒，提醒他第二天把书带来，他满口答应。第二天上课，他又没带书，我让他第三天带来，第三天上课,他还是没带书。我见时机成熟，便在课堂上把他叫起来，严厉地说：“俗话说有再一再二，没有再三再四，我以给你两次机会让你带书，你却始终不带，现在你马上跑步回家取书，二十分钟赶不回来，以后别上课了。”.他还想推脱,我命令：“马上回去！”他见我动真格的了,乖乖地跑回家去,不到二十分钟便汗流满面地取书回来了。自此以后，我的课他再也不敢不交作业、不带书了。而且学习也很努力。

可见，说服教育并不是唯一的教育方式，惩罚也是一种教育手段，大可不必一提惩罚学生就谈虎色变。教育学生和家长教育子女一样，天下没有哪个父母不爱自己子女的，没有哪个父母不希望自己的子女健康成长的，每当子女犯错误时，家长都会耐心教育。可是当说理教育不发生作用时，家长也不免会采用训斥，甚至打骂的手段。因为家长知道，只有这样，才能让孩子脑海里留下深刻印象，知道什么是对，什么是错，什么事应该做，什么事不应该做。

（三）惩罚要与其他教育方法相结合。

不能孤立地使用惩罚手段，必须与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、激励、幽默等教育方法结合起来使用。

一日习题讲析课上，或许是因为下午第一节的原因，刚上课时，学生普遍处于昏昏欲睡的状态，唯见张兴国同学眼睛微闭，怡然自得、颇有节奏地在晃动身子。走近观察才发现他在听mp3。我不动声色地拍拍他的肩，（这时候叫他是肯定做无用工的）请他起来告诉我下面应该讲哪道题了。他自然是一脸茫然，我压住怒火，却没有像往常一样示意他坐下——他当然并不意外，意识到事情已经败露无可挽回。我知道“罚站”是不正确的惩戒方式，但让他这么坐下，我还真是心有不甘，课上处理又耽误大伙的时间，于是我说：“老师不是罚你站，只是记性不好，害怕讲着讲着就不知道自己讲到哪了，所以拜托你待会等我讲到第三大题时提醒一下，完成任务再坐下！”“哈！”全班大笑，精神倍增。自那以后，他表现逐步良好，成绩也呈上升趋势，让我颇有成就感呢！

这种惩罚背后的幽默、风趣、激励不仅让学生明白了自己的错误，也明白了自己的责任，是他从内心上对这个错误的认同和接受，更以此产生行为的纠正。从这个意义上说，惩罚就是要达到这样的效果——让惩罚默默地、悄悄地进行着。这是惩罚的艺术性所在。

四、实施合理的惩罚教育的策略

并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及孩子的承受力、尊严，不要让孩子难堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。

（一）合理的惩罚教育要以尊重、关爱学生为前提

尊重和关爱是最基本的理念，是德育的本质规律和理性追求。合理的惩罚教育必须以纠正学生的错误为根本目的，不能使学生的身心受到伤害。英国生物学家麦克劳德，小时候曾经偷偷地杀死校长家的狗，对于一个小学生来说这显然是难以原谅的错误。但校长对他的惩罚是：画出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这种包含理解、宽容和关爱的惩罚，使麦克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而获诺贝尔奖。由此可见，真正合理的惩罚教育首先是充满情感的教育，因为离开了对学生的关爱和尊重，就谈不上任何教育。

（二）合理的惩罚教育要以“互信”为基础

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育信赖于一种真挚、理解和信任的师生关系。”对于犯错误的学生来说，师生之间只有缩短心理距离，建立互信的师生关系，学生才会理解教师对其实施合理惩罚的用意，进而为自己的过失负责。在我任教的班里，张杰同学是班干部，各方面都很出色。可在数学课上因扰乱课堂纪律而受到数学教师的批评，谁知他顶撞了老师。得知这个消息，我决定先给他一天的时间去冷静，第二天一早，当我找他时，他很快地向我承认了错误，但我告诉他，事情并没有发生在我们二人身上，你要向当事老师道歉，他拒绝了。虽然生气，我还是平静告诉他：“你已经长大了，你要为自己的行为负责，你要有胆量承担自己的错误，这样才是个好孩子。老师知道你是一时冲动，你的本质很好，我相信你能把这件事处理得很好，老师只能帮你分析问题，解决问题必须靠你自己。”也许正是我对他的信任，他主动地向数学老师道歉了。如果我把对他行为的惩罚变成当着全班同学的面批评他，对他来说可能永远都是一个阴影，更失去了他在同学中的威信。因此我们应该宽容学生犯错误，但不允许他们反复地犯同样的错误。应用合理的惩罚，使他们学会对自己的过错承担责任，成为一个有责任心的人。

（三）合理的惩罚教育以艺术地把握尺度为关键

艺术地把握、合理地应用惩罚手段，既能达到惩罚教育的目的，又能促进学生健康和谐地发展。惩罚教育犹如猛烈的良药，用好了，疗效显著，祛病强身；用之不慎，就会产生很大的副作用，伤身害体。下面是发生在我班的一片花絮：

新学期的第一次卫生扫除，因为座位、值日、班干部都没有确定，不好安排，我就宣布为义务劳动，学生自愿参加。当我离开教室来到走廊时，发现有五名同学拿着书包正准备从后门溜走，刚好和我碰个正着，我就将他们带回教室，大声宣布：刚才，这五位同学率先到走廊向我报名参加今天的教室卫生大扫除，我宣布他们是第一批志愿者。真正的志愿者们哈哈大笑，这五人不好意思地从他们手中接过抹布、扫把和铲子。反常的安排，幽默的效果，实在令人忍俊不禁。

有一首歌唱得好：“我给你的自由过头了”！一味提倡自主，学生个性发展了，却失去了自由的界限。没有纪律约束，没有强制措施，就失去了约束力和控制力。适当的惩罚也是一种教育。但惩罚不是体罚，惩罚是让学生对自己的所作所为承担责任。

惩罚教育是否高明，是否有学问，直接影响受罚者的一生。 我们不应谈“惩”心惊，说“罚”色变，艺术的惩罚恰是教师教育机智的体现。这种“机智”教给孩子们的，比起传统“机制”下的金刚怒目，无论是心灵还是行为，都要好得多。

教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展。既然科学的惩罚是教育过程中必不可少的一种辅助手段，是促进孩子成长的加速器。我们理应不断地提高教育艺术，让合理的惩罚教育走入绿色的校园。

 

参考文献：

魏书生《班主任工作漫谈》

吴式颖等编：《马卡连柯教育文集》（下卷），人民教育出版社1985年版

孙云晓《没有惩罚的教育不完整》《中小学教育》2003年第5期

余广华《惩罚：不可或缺的教育手段》《中国教育报》2003年2月11日第3版

温德峰《表扬批评奖励惩戒一样都不能少》《中国教育报》2003年4月19日第3版

沈祖芸《教育惩戒，在雷池边缘行走》《中国教育报》2002年12月28日第3版   word版 各版本语文教案下载====点击进入浏览